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| 《紫藤萝瀑布》课堂实录 |
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| 作者：易湘玲 文章来源：株洲长鸿实验学校 点击数： 更新时间：2008-9-8 | |||||
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课 型：品读课 教学目标：1 2 3 教学重点：诵读、揣摩、品评优美的词句。 体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学难点：理解作者面对紫藤萝感情发生变化而感悟生命的原因。 课前准备：学生课前预习课文、多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 师：同学们，有一种紫色的小花，很美、很美、它叫“紫藤萝”。 我们一起来欣赏一组紫藤萝花的图片。 （众生边欣赏边啧啧称赞、陶醉于美景中） 师（抒情表白）：紫藤萝花开得多么灿烂呀！这么多美丽的花儿挤在一起构成了一幅流动的紫色的瀑布，就让我们一起走进《紫藤萝瀑布》这篇美文吧！ 二、探寻学生初读感受 师：课前，同学们已经预习了课文，有很多同学还写下了初读课文的感受，我们一起来倾听大家的心声。 甲生：文章写紫藤萝写得太美了，美得就像一首深沉的歌，令我无法用言语来表达了。 乙生：读本文时，就像有一块强烈的吸铁石，总让我产生一种往下读的愿望，十分有吸引力。 丙生：课文有多处把花写活了，写开花的过程写得十分热闹，仿佛让我看到了花在生机勃勃得怒放。 师：大家说的真好。我们发现大家在读本文时感受最深的是：文中写花美的文字十分精彩。那就让我们边听课文朗读边划出那些写花美的句子吧！ 三、听读课文 幻灯片出示：听读课文，划记写花美的句子。 教师范读全文 学生认真听并划记写花的句子 四、品读“花之美” 幻灯片出示：你找到了哪些写花美的句子？大声读一读。 学生自由大声朗读自己打记的句子 幻灯片出示：你喜欢这些句子吗？为什么？ 学生自由发言，老师相机点拨。 甲生：我喜欢第四、五两个自然段。这里两句话单独成段，写出了花儿们相互拥挤，开得热闹非凡，生机勃勃的景象。 师：“热闹非凡”“生机勃勃”这两个词语形容得真好，你能用喜爱的语气为我们朗读这两段吗？ （甲生有感情地朗读，其他学生跃跃欲试，老师趁机又请了两位也喜欢这个地方的同学朗读。） 乙生：我喜欢第一自然段最后一句。我觉得这里用“挑逗”将花写活了，它让我想起花儿此时像一个顽皮的孩童，在朝着阳光挤眉弄眼呢！ （众生笑） 师：“挑逗”本义是什么？在这里理解为“什么”？ 生：招惹。在这里可以理解为“活泼”“调皮”。 丙生：我喜欢第六段。这里的比喻用得太好了。她把花比作“帆”“船舱”这样就形象、生动地写出了花怒放的姿态。 丁生：我也喜欢这一段，我觉得她把花比喻成“帆”“船舱”让我们想到了这好比是一艘航行的人生之船，给了我们信心和希望。 （众生不由自主地鼓掌） 师：同学们说得真好。我们不仅从文中的字里行间里体会到了“紫藤萝”的美，而且也发现了作者对紫藤萝花是十分喜爱的，因此我们在朗读这些文字时，应该带上欢欣、喜悦的感情。 幻灯片展示写花的句子(即2-6自然段大部分文字) 朗读(个别读；小组读；老师读） 五、感受“花”由“盛”到“衰”，再“盛”的经历 师：美好的事物总是给人带来永恒的记忆。然而，在作者的记忆中，紫藤萝一直都开得这么美吗？ 生：不，它曾经也不美。比如第8 教师朗读第8自然段。 师：原来紫藤萝在特殊年代也遭受过打击，那么，它后来又开花了吗？ 生：又开了，第9 学生齐读第9自然段。 师（深情）：花是有生命的。真正的美是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花居然能在摧残面前，顽强的重新开出灿烂的花。（稍停）同学们，此刻面对美丽的紫藤萝，我们心里涌起更多的是赞美和崇敬了。 六、体悟作者对生命的感悟和赞美 师：同学们，紫藤萝带给了我们丰富的感受，它带给作者的又是什么呢？ 幻灯片出示：从文中找出写作者感受的句子，用心读一读。 学生用心读第7自然段。幻灯片出示文字。 老师简介作者及写作背景。 师：宗璞由“花”又想到了什么？（找出文中这个句子。） 幻灯片出示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 师：“花”的不幸是指什么？“人”的不幸又是指什么？ 甲生：花的不幸是指像文中紫藤萝那样在文革期间遭受摧残。 乙生：人的不幸指：死亡、车祸、病魔等一些挫折。 丙生：还有失业、下岗。 丁生：还有中考、高考失利。 幻灯片出示：结合自己的经历、见闻说说你是怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的。 甲生：我小学时候，伤害过一个最好的朋友，后来她去了北京，我们很难再相见了，曾经我很痛苦。后来，我想，只要我真诚待人，还是会得到珍贵的友情的。 乙生：小时候，因为一次车祸，我失去了右腿。很长时间我十分自卑，可是今天我学了《紫藤萝瀑布》这篇课文后，我知道我应该乐观地面对人生。 （师生鼓掌，许多人热泪盈眶。） 师：同学们，此时我想起一句名言：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。 下课。谢谢大家！  |
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